Žś ert hér




















Ķ lausnaleitarnįmi gilda ašrar reglur um nįmsmat en ķ hefšbundnu nįmi. Hvergi er slakaš į gęšakröfum en žar sem nįmiš er byggt upp į annan hįtt en almennt gerist žį žarf aš haga nįmsmati į annan hįtt en vanalega og śrvinnsla og framkvęmd žurfa aš haldast ķ hendur. Ķ staš žess aš vera eingöngu meš einstaklingsmat žį er hęgt aš nota żmsar ašrar leišir til aš meta kunnįttu nemenda og fer žaš eftir ešli nįmskeišsins hvaša ašferš eša ašferšir henta best hverju sinni (Bjųrke, 2000)

Hér į eftir veršur fjallaš um nokkrar nįmsmatsašferšir sem žykja henta ķ lausnaleitarnįmi sem allar falla undir svokallaš heildręnt nįmsmat eša Authentic Assessment:

Kjarninn ķ Authentic Assessment er aš matiš į aš byggjast sem mest į ešlilegu, góšu skólastarfi žar sem nemendur fįst viš krefjandi og helst sem raunverulegust višfangsefni. Žessi višfangsefni eiga sem mest aš reyna į aš nemendur beiti žekkingu sinni, skilningi, innsęi, hugmyndaflugi og leikni. Įhersla er lögš į virka žįtttöku nemenda, sjįlfsmat og jafningjamat (Cole o.fl. 1995 tilvitnaš eftir Ingvari Sigurgeirssyni 1998).


  

Sjįlfsmat
Eitt af markmišum lausnaleitarnįms er aš gera nemendur įbyrga fyrir nįmi sķnu, žar af leišandi žarf mat į žeirra eigin nįmi aš vera ķ fyrirrśmi. Ķ hópvinnu fįmennra hópa kemur slķkt mat aš sjįlfu sér. Ķ upphafi verks setja hóparnir sér nįmsmarkmiš og žegar kemur aš žvķ aš gera hópstarfiš upp žį er metiš hvort žeim hafi veriš nįš. Ķ lok hvers hópfundar er algengt aš hver hópmešlimur segi nokkur orš um eigin vinnu og meti t.d.:

  • eigin getu til aš leysa žaš vandamįl sem veriš er aš fjalla um hverju sinni

  • eigin nįmsašferšir og nįmsįrangur

  • eigiš framlag og virkni ķ hópstarfinu

  • eigin žekkingu

Į žennan hįtt öšlast nemendur žjįlfun ķ sjįlfsmati og aš bera sig og vinnu sķna saman viš samnemendur.

Jafningjamat
Auk sjįlfsmats er sķfellt meiri įhersla lögš į aš nemendur meti vinnu samnemenda sinna meš žvķ aš gefa hver öšrum endurgjöf, t.d. fyrir skrifleg verkefni eša nįmsįrangur. Žetta hefur ķ för meš sér gagnrżni og umręšur žar sem  matiš er rökstutt. Mat af žessu tagi hefur tvęr gagnlegar hlišar, ž.e. sį sem fyrir gagnrżninni veršur getur bętt verkefniš og hinn fęr žjįlfun ķ vinnubrögšum af žessu tagi. Sjį gögn um jafningjamat į heimasķšu Ingvars Sigurgeirssonar, prófessors viš KHĶ.

Dagbókarskrif eša blogg [Leišarbók] - mat į nįmsframvindu
Kerfisbundin dagbókarskrif - blogg eins og žaš er kallaš į Netinu getur veriš gott hjįlpartęki bęši til aš fylgjast meš og fį yfirsżn yfir eigiš nįm og nįmsframvindu og žar meš fį tękifęri til aš meta eigin framfarir. Į mörgum nįmskeišum eru dagbókar- eša bloggskrif hluti af verkefnaskilum og ętlast er til aš nemendur skili žeim af sér meš jöfnu millibili. Į žann hįtt geta kennarar metiš nįmsframvindu og nįmsframför nemenda sinna. Ķ skrifum tjį nemendur sig oft į annan hįtt en endranęr og kemur žį żmislegt ķ ljós sem ekki hefur komiš fram įšur (Dysthe 1995 tilvitnaš af Bjųrke, 2000).

Mat į hópstarfi og hópśrlausnum
Yfirleitt er mat į hópstarfi hluti af mati į hópśrlausninni sjįlfri. Gera mį rįš fyrir aš žaš hafi mjög mótandi įhrif į nišurstöšur hópsins hvernig hópvinnan hefur gengiš fyrir sig į mešan unniš var aš verkefninu. Įšur en kemur aš žvķ aš meta hópśrlausnina er vert aš athuga eftirfarandi atriši hópstarfsins fyrst:

  • Hópstemning: Einkennist hśn af gagnkvęmu trausti, žolinmęši, léttu andrśmslofti, samvinnu, samkennd, hrósi, góšri hlustun og samvinnužżšni eša einkennist hśn af ósamvinnužżšni, höfnun, formsatrišum, samkeppni, mótžróa, nišurrifi, vörn eša tregšu į aš skipta um skošun?

  • Hópumręšur: Einkennast žęr af vķšsżni, tillögum til aš leiša mįl til lykta, skošanaskiptum į eigin meiningum, eru žęr rökręddar, metnar, stašfestar, eša er leitaš svara, upplżsinga, upprifjunar, skżringa, įlits, stöšu, mats, sundurgreiningar, stašreynda?

  • Virkni: Taka allir ķ hópnum žįtt? Ef ekki, er reynt aš fį alla meš?

  • Samantekt: Er samantektin ķ takt viš umręšurnar, koma sjónarmiš allra fram, eru skil į milli ašalatriša og aukaatriša, eru tķmalengd og tķmamörk višeigandi?

  • Spurningar: Eru spurningar einfaldar eša margžęttar, umhugsunarveršar, myndast žögn eftir aš spurningar eru lagšar fram, svarar spyrjandinn sjįlfur, eru margar spurningar um žaš sama?

Góš leiš til žess aš vera mešvitašur um hvaš skapi gott vinnuumhverfi og hvernig hęgt sé aš hafa įhrif į žaš, er aš bśa til lista yfir žau atriši sem skapa gott vinnuumhverfi eša skrį nišur žaš sem fram fer ķ hópnum. Slķka umręšu er hęgt aš hafa almenna og benda į aš afraksturinn verši ķ samręmi viš žį stemningu sem skapast ķ hópnum.

Mat į nįmsįrangri
Svo viršist sem erfitt sé aš finna góša leiš til aš meta nįmsįrangur ķ lausnaleitarnįmi og hefšbundin próf eru jafnvel stundum talin vera mótsögn viš žęr hugmyndir sem lausnaleitarnįm byggir į. Sumir halda žvķ fram aš nįmiš sé žess ešlis aš ekki žurfi kannanir né próf ķ lokin žar sem samskipti nemenda og kennara séu žaš nįin aš kennari viti nįkvęmlega hvar nemendur standa ķ faginu. Žaš er žó įreišanlega enn nokkuš langt ķ land meš aš žau sjónarmiš nįi fram aš ganga og eru menntastofnanir aš prófa sig įfram meš hinar żmsu ašferšir viš aš meta nįmsįrangur ķ lausnaleitarnįmi.

Einstakar stofnanir hafa leyst mįliš žannig aš nemendahópar hafa kynnt hópśrlausnir sķnar hver fyrir öšrum. Į žann hįtt öšlast žeir jafnframt žjįlfun ķ aš mišla faglegu efni og fylgja śrlausnum sķnum eftir og žar meš sżna hvaš žeir hafa lęrt og sķšast en ekki sķst taka žeir žįtt ķ faglegum umręšum um innihaldiš. Ķ lęknanįmi Hįskólans ķ Limburg ķ Hollandi eru notašar margar ólķkar ašferšir til aš meta nįmsįrangur sem įhugavert er aš kynna sér en stutta lżsingu į žeim er aš finna ķ bók Bjųrke (2000) į bls. 142-143.

Eins og fram kemur ķ grein Ingvars Sigurgeirssonar (1998) um nįmsmat sem ašgengileg er į Netinu (sjį heimildir) er hęgt aš framkvęma vettvangsathuganir į kerfisbundinn hįtt, t.d. meš hjįlp gįtlista, matslista og dagbókarfęrslna og flokkast žęr žį undir heildręnt nįmsmat. Ķ greininni er góš lżsing į framkvęmdinni įsamt sżnishornum af gįt- og matslistum. Sjį ennfremur hugmyndabanka Ingvars meš żmsum hjįlpargögnum til aš nota viš mat į skólastarfi og nįmsmat.

Skrifleg heimapróf
Viš Hįskólann ķ Oslo hafa veriš geršar tilraunir meš heimapróf ķ framhaldsnįmi ķ heilsugęslu- og félagsvķsindagreinum. Meš žaš ķ huga aš tengja lokamat eins mikiš og mögulegt er viš nįmsefniš og žaš nįmsfyrirkomulag [lausnaleitarnįm] sem nemendur styšjast viš ķ nįmi sķnu eru lokaverkefnin lögš fyrir ķ formi vettvangslżsinga. Nemendur greina verkefnin fyrst ķ hópum og vinna sķšan hver fyrir sig skriflega ritgerš eša skżrslu um mįliš. 
Dęmi:

Sżn į mannkyniš
Karķ, sem er gešhjśkrunarfręšingur lżsir yfir: „Ég hef hśmanķsktķskt (mannvinsamlegt) višhorf gagnvart fólki”. „Hvaš felur žaš ķ sér?" spyr 12 įra gömul fręnka hennar. „Žaš žżšir aš mķn skošun og lķfssżn er sś aš hver einstaklingur er frjįls og einstakur og hefur rétt til aš rįša yfir sér sjįlfur” svarar Karķ. „Ó”, segir Berit undrandi, „en af hverju segir mamma žį aš žaš sért žś sem įkvaršir hverju sjśklingarnir eigi aš klęšast hverju sinni?”

Nemendur höfšu einn mįnuš til aš vinna lokaverkefniš og unnu ķ fjögurra manna hópum og skiptu meš sér fjórum ólķkum hlutverkum sem tóku į ólķkum hlišum žess tilviks sem um var aš ręša. Hópvinnan fór fram meš hefšbundnu sniši ķ fyrstu meš žvķ aš skilgreina og sundurgreina mįliš. Sķšan skiptu nemendur verkefnunum į milli sķn og hver fór heim til aš skrifa sķna ritgerš. Žeir fengu leyfi til aš leggja drög (uppköst) fyrir hver annan til aš fį umsögn įšur en žeir skilušu inn svarinu. Meš žessu móti var hęgt aš lįta alla nemendurna komast ķ snertingu viš fleiri en eitt verkefni, žemu - žannig aš prófiš virkaši jafnframt fręšandi. Geta mį žess hér aš heimapróf eru mikiš notuš viš Kennarahįskóla Ķslands žó fįir kennarar žar séu farnir aš beita lausnaleitarnįmi ķ kennslu enn sem komiš er. 

Sżnismöppur
Einn žeirra valkosta sem notašir eru ķ staš lokaprófa eru svokallašar sżnismöppur (portfolio assessment). Žaš felur ķ sér aš nemendur safna saman allri skriflegri vinnu, glósum, skżrslum, skilabošum o.s.frv. og velja sķšan įkvešinn hluta žess til aš leggja fram (ķ möppu) ķ lok nįmsins. Žvķ til višbótar er oft fariš fram į aš nemendur lįti skriflega hugleišingu fylgja meš žar sem žeir fylgja vali sķnu eftir og tilgreina hvers vegna hann eša hśn hafi vališ einmitt žessi plögg ķ žvķ skyni aš fį mat į sterkum og veikum hlišum žeirra og um leiš į eigin frammistöšu. 

Meš žvķ aš hugsa matiš į žennan hįtt fęrist įbyrgšin aš nokkru leyti yfir į nemendur. Žaš eru nemendurnir sjįlfir sem velja žaš sem žeim finnst nógu gott til aš leggja fram fyrir ašra og sem aš žeirra mati er nógu frambęrilegt til aš sżna fram į hvaš žeir hafi lęrt. Sżnismöppuvinnan samanstendur žvķ af eftirfarandi žįttum:

  • aš safna saman öllu skriflegu efni

  • velja śr žvķ

  • meta eigin vinnu

Sjį ennfremur greinargóša lżsingu į sżnismöppum (portfolios) og ferlismöppum (processfolios) ķ įšurnefndri grein Ingvars Sigurgeirssonar (1998) um nįmsmat.

Nįmskeišsmat
Aš lokum skal bent į aš žó mikilvęgt sé aš meta nįmsįrangur nemenda žį er ekki sķšur mikilvęgt aš meta nįmsfyrirkomulagiš reglulega. Ķ žvķ sambandi mį benda į įhugaverša leiš sem farin er ķ Hįskólanum ķ Delaware ķ Bandarķkjunum (Duch o.fl., 2001). Žar leggja kennarar nafnlausa könnun fyrir nemendur sķna žrisvar į misseri til aš fullvissa sig um aš reynsla žeirra af lausnaleitarnįmi sé jįkvęš. 

Hér eru dęmi um spurningar sem žeir eru bešnir aš svara: Fyrstu spurningunni į aš svara meš žvķ aš draga hring utanum tölurnar į skalanum 1 [mjög įnęgš/ur] - 5 [mjög óįnęgš/ur] öllum hinum er svaraš meš oršum:

  1. Hversu įnęgš/ur ertu meš nįmskeišiš žaš sem af er žessu misseri?

  2. Hvaš aušveldar žér aš lęra į žessu nįmskeiši?

  3. Hvaš hindrar žig ķ aš lęra į žessu nįmskeiši?

  4. Hvaš getur žś gert til aš nįmiš sé įrangursrķkara fyrir žig?

  5. Hvaš getur kennarinn gert til aš gera nįmskeišiš įrangursrķkara fyrir žig?

  6. Hvaša spurning/atriši er enn óljóst ķ huga žķnum?

Žegar kennarinn hefur fengiš könnunina aftur ķ hendur er ętlast til aš hann bregšist viš tilmęlum nemenda į einhvern hįtt annaš hvort meš žvķ aš śtskżra fyrir žeim hvernig hann hyggist breyta skipulagi nįmskeišsins eša śtskżra hvers vegna hann muni ekki breyta skipulaginu.

En įlit nemenda į nįmskeišinu er ekki žaš eina sem skiptir mįli. Kennarinn į lķka aš meta hvaš gekk vel į nįmskeišinu og hvaš megi bęta. Eftirfarandi spurningar geta veriš hjįlplegar ķ žvķ sambandi:

  • Žjónušu višfangsefnin tilętlušu hlutverki?

  • Hvaša višfangsefni gengu vel, og hvaša višfangsefni žarf aš betrumbęta?

  • Voru višfangsefnin viš hęfi (ž.e. nógu flókin) fyrir hópana til aš leysa?

  • Sżndu nemendur fram į aš žeir hefšu öšlast dżpri skilning į nįmsefninu?

  • Var nįmskeišiš byggt upp ķ samręmi viš fjölda nemenda?

  • Var kennslan sjįlf innan hęfilegra marka? Var nįmskeišiš nógu nemendamišaš?

  • Hvaš ętti aš skipuleggja öšruvķsi nęst? Hvaš ętti aš vera óbreytt?

  • Gekk hópstarfiš vel? Ef ekki, hverju er hęgt aš breyta?

______
Heimildir:
Bjųrke, Gerd (2000). Problembasert lęring - Ei innfųring for profesjonsutdanningane. Universitetsforlaget. Oslo.
Duch, Barbara J., Groh, Susan E. og Allen, Deborah E. (2001). The Power of Problem-Based Lerning. Sterling, VA: Stylus Publishing.
Ingvar Sigurgeirsson (1998).  Nįmsmat byggt į traustum heimildum
ķ Steinar ķ vöršu til heišurs Žurķši J. Kristjįnsdóttur sjötugri. Rannsóknarstofnun Kennarahįskóla Ķslands. [11.02.03]
Ingvar Sigurgeirsson (2000).
Hugmyndabanki um mat į skólastarfi og nįmsmat. [11.02.03]


Upp

© 2000 Žórunn Óskarsdóttir, M.Ed. Allur réttur įskilinn. Vefstjóri
Sķšast uppfęrt: 03.05.2005